张允艳：浅谈如何构建幸福的生物课堂

摘要：课堂教学要让学生感到幸福，教师应营造和谐平等的氛围，彰显学生个性，尊重学生，保护学生探究热情。课堂教学应联系生活实际，注重从学生的经历与体验出发，学以致用。课堂语言要灵活，富有生机，充满表现力。教师应即时展开激励性的评价，帮助学生树立自信心。

关键词： 幸福课堂  和谐平等  联系实际   语言灵活  即时评价

教育家乌申斯机曾经说过，“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。的确，一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程，课堂教学要充满着情趣和温馨，让学生感到幸福，这才是理想的课堂。随着高考制度的改革，江苏高考走在改革的前列，也是较为合理的改革，生物作为选修科目出现，可庆幸的是不算在高考总分中，只要过等级就可以报考本科院校，把生物从应试的怪圈里解救了出来，这样使从事高中生物教学的老师可以摆脱传统的功利思想，不唯“分”是图。过去的生物课堂为了让学生多得高分，单一机械的灌输，填鸭式的训练，使本身充满生命力且研究生命的学科变得古板僵硬、乏味，生命力荡然无存，师生难以感到“幸福”的存在。在新课改下如何让学生体验到学习生物的乐趣，获得幸福感，笔者结合多年的教学实践，从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识，将课堂教学恢复为师生之间的“幸福之旅”。

1、幸福的课堂应是营造和谐平等的氛围，彰显学生个性的课堂。

    研究表明：一个人在轻松愉快和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发出来，表现欲大大增强，思维更加活跃。因此我在教学中倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己从教学中的主角转变为平等中的首席，真正成为学生学习活动中的参与者、协作者。教师要尊重学生的情感和体验，不轻易加以嘲笑与否定。对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。如我在学习高一必修一《细胞的结构和功能》这一课时，为了增强学生的感性认识，我让学生先仔细观察课本插图，动植物细胞内部的亚显微结构图，讨论像什么。学生讨论的很投入，也很激烈。然后一位同学举手说，细胞像西瓜，又像个大仙桃，西瓜皮是它的细胞壁和细胞膜，西瓜瓤是细胞质基质，里面的西瓜子是各种细胞器，只不过长的太一致了，不好区别，比喻的还算恰当。另一位同学说细胞像一碗八宝粥，里面的液体是细胞质基质，大花生米是细胞核，豇豆是线粒体，小米粒是核糖体，里面的豆筋是内质网，真让人忍俊不禁。还有的说细胞像个大果冻，还有一位同学竟然说像地球，外面的大气层像细胞膜，地心是细胞核，海洋是大液泡，森林像叶绿体，山川是高尔基体和内质网。我和其他同学听后都给他竖起了大拇指，赞扬和鼓励他的想象力。经过一番热烈的讨论，没想到学生的想象力这么丰富，创意十足，可爱至极。这就是新课程理念下的和谐幸福的课堂，我们要做的就是要放飞他们想象的翅膀，而不要用标准答案把他们牢牢束缚住。

2、幸福的课堂应是尊重学生的“意外生成”，保护学生探究热情的课堂。

    教学是从未知走向已知的探究过程，无论教师课前如何精心备课和设计，也无法预知课堂上每一个细节是如何发展的。课堂出现教师预设以外的“意外”是正常的，它是学生积极思维产生的结果，其结果不一定正确，但大多数与生物的知识相联系，是有价值的。所以，教师应注意聆听，不要刻意回避，草率应付。否则，就会消减学生思维的积极性，也会降低学生对教师的信任度。例如：在学习《体温调节》一节内容时，在讨论寒冷的情况下机体是如何调节体温的，在谈到皮肤受到寒冷的刺激毛细血管收缩，血流量减少时，一位同学举手站起来说：我认为不是这样的，因为在冬天我经常冻得两手通红，甚至两颊和鼻子也是红的，我认为应该是毛细血管扩张，血流量增大才对。这个问题一经提出，同学们纷纷表示都有这个体会，这是我上课前没料到的，这时我只有将新课暂时停下，引导同学们仔细想想：热的时候脸会红吗？同学们说也会，我趁机追问：那又是什么原因呢？一位同学举手回答说：老师，我认为这才是毛细血管扩张，血流量增大的原因。我点头表示同意，其他同学也觉着有道理，我继续追问：那受冷的刺激毛细血管真的会扩张而导致脸红的吗？请同学们课后上网查查有关资料，冬天脸红的原因，下节课来回答我，下面我们接着进行新课。这样处理，既保护了学生的自尊心，又激发了他们继续探究的热情，同时，老师也赢得了深入思考的时间。到了下节课，果真有同学拿着查好的资料向我报告：“一般而言，热会使皮肤血管扩张，造成脸部潮红。冷虽使血管收缩，但温度回升时，血管则会反弹性扩张造成脸红。但还有一些人，在极冷的温度下，可能还会因血管不正常的扩张造成脸红，当温差太大时，比如从冷风中到空调房间，忽冷忽热，微血管在反复收缩及扩张中失去弹性，反映在双颊和鼻端，就会使双颊发红刺痛。”灯不拨不亮，理不辨不明。这次的“节外生枝”，使得课堂教学更显精彩，学生的求知心理也获得了满足感和幸福感。  

三、幸福的课堂应是联系生活实际，注重从学生的经历与体验出发，学以致用的课堂。

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健等方面密切相关。所以，在高中生物课程标准中又增加了“注意与现实生活的联系”的理念。在生物教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具有实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识运用到现实生活中去，解决实际问题。如在学到体温调节异常时，可引起“发热”或“低温”现象。因为几乎每个人都有“发烧”的体验，与同学们健康关系重大，在此，我这样设问：你们发过烧吗？发烧时应该怎么办？一石激起千层浪，同学们个个都举起手来，有的说吃退烧药，有的说多喝水，有的说多穿衣服，一位同学站起来现身说：有一次我感冒发烧38.5度，妈妈给我吃了退烧药，然后盖厚被子睡了一觉，焐了一身汗，一会儿就退烧了。又有一位同学站起来说：那是不科学的，本来体温就高于平时， 要让热量及时散出去，不能盖厚被子焐，那不利于散热，这是医生说的。同学们个个情绪高昂，毫无顾忌得争辩着、探讨着，看来，他们都有这样的体验。由此，学生学习的热情也真正地被激发出来，这才是新课标下真实的课堂。但争论归争论，热情归热情，问题还没有完善解决，到底发烧时怎么办才是科学的呢？在此，教师要告诫学生不能只凭自己的经验，要依照发烧高低程度及具体情况，及时就医，遵照医瞩。又如，在学习《血糖调节》一节时，涉及到血糖的来源和去路，可结合实际提问：到了第四节课，同学们有没有饥饿的感觉？过一会饥饿感是不是不那么强烈了？学生几乎都有这种体会，他们兴趣很浓，迫不及待得想知道是什么原因，大大调动了学习的积极性，激发了求知的欲望，同时感到学习生物既有趣又实用。

   四、幸福的课堂应是语言灵活，富有生机，充满表现力的课堂。

    教师的语言除了具有传授知识，还具有情感和美感功能，可以沟通人与人的心灵。语言也是一种艺术，教师要提高自己的语言能力，要使语言更为深刻、形象，富有特色。

  著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师在课堂教学中要注意语言的灵活性，要善于通过语言艺术，适时调节课堂氛围，控制学生的注意力，使教学处于一种收放自如而又张弛有度、生动活泼而又趣味盎然的良好状态。 在学习《基因自由组合定律》的时候，我给学生讲个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们真的结婚了，她能梦想成真吗？”同学们议论纷纷，对此产生了浓厚的兴趣。教师趁此由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，收到了事半功倍的教学效果。又如：在学习种群一节时，让同学们举出属于种群列子，有的同学举某山坡所有的松树，立刻遭到其他同学的反对，这不符合种群的概念，应该说是哪种松树，如马尾松、金钱松、雪松，这时一位同学在下面高声说还有“尼克松”，顿时引起全班同学哄堂大笑。这时，老师略微缓了一下，并没有呵斥他的“胆大妄为”，而是不慌不忙，接下话说，那应该还有“刘佟松”，因为该班有个同学叫这个名字。这时全班同学更是开怀大笑。灵活幽默的语言能够有效调控教学进程，化尴尬为和谐，教师应不断提高自己的语言修养，让自己的教学语言更鲜活、生动、睿智，更有生命力，让充满智慧的语言成为连接教学环节、贯通整个课堂教学的一串串异彩纷呈的珍珠。

  五、幸福的课堂应是即时展开激励性的评价，帮助学生树立自信心的课堂。

     课堂上，学生良好的行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理满足，形成愉悦的心境，以更加积极的状态投入学习，因而，课堂评价应富有激励性，给学生生命的温暖、精神的力量，使学生感到被信任，被鼓舞，增加自信心。同时，教师应充分利用即时性评价，对学生精彩或不尽人意的回答，以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，进行多元化的激励评价。对每一个学生来说，如果能及时得到教师的评价、关注，必然能激起他们的学习热情和自信。如在对学生善于发现或提出问题进行评价时可以说“你很会思考”“你是一个有心人”“你提出的问题很有水平”等。再如评价学生的观察能力时，如果一个学生观察得很仔细,我们可以说他的目光敏锐，如果有学生又看到了其他同学没有观察到的东西,我们可以说他火眼金睛。这些激励性的评价是从教师内心流淌出来的，不掺杂任何虚情假意，它让学生欣喜、给学生激励，使整个课堂学习过程沉浸在幸福、和谐、愉快的状态之中。

     总之，和谐、幸福的课堂是师生互动合作、智慧碰撞、心灵交流的结果，这样的课堂不再是知识的交易所，这里不仅有思维的力量，更有精神的愉悦，只要教师大胆创新，必会将生物课堂教学发展为师生之间的“幸福之旅”。和谐、幸福的课堂必将成为师生精神的家园，师生的生命都在这里得到成长。

参考文献：

1.《新课程名师教学100条建议》   中国科学技术出版社  主编   周成平   212页

2.《解读教与学的意义》 华东师范大学出版社  主编  吴刚平 50页